• スキル・セッションショートプログラム

  「ファシリテーション」

  本講座スキル・セッション担当の藤田将範氏（音楽座ミュージカルの俳優／プロデューサー）を講師に迎え、ミュージカルの手法を使って「場を創る」ことをテーマに、新しい時代の学びの場を共に模索する体感型の4時間半でした。
  4種類のアイスブレイクを学び、オンライン講座で大反響だった自己紹介についてもトレーニングを行いました。声の出し方も、講師を務めた音楽座ミュージカルの俳優からマンツーマンで学ぶことができました。
  正しい姿勢や美しい歩き方を教えてもらったり、今話題のインプロを体験したり、翌日から教育現場で役立つ内容でした。参加者全員でシーンを共に創りあげ、大団円を迎えました。
  （2015年11月14日）　

  

• ナレッジ・セッションショートプログラム

  「ルーブリック」

  東京大学大学総合教育研究センターの栗田佳代子准教授と、河合塾開発研究職講師の成田秀夫氏が講師を務めました。
  オリエンテーションではオンライン講座での内容を振り返るとともに、ルーブリック作りのポイントを押さえました。
  ワークショップでは、初年次教育「ライティング科目」を例にとり、ルーブリックの作成をするプロセス全体を体験しました。
  このプロセスで見えてきた課題や問題を整理することで、参加者が利用する際に留意するポイントを共有することができました。
  （2015年11月1日）

  

インタラクティブ・ティーチング修了生の方々に、受講時の学習のようすについて伺いました。

講座の成果

●受講者アンケートの結果

Q1
本講座の内容はあなたの受講目的や動機に適っていましたか？
（N=1,048）

受講目的や動機に適っていたと回答した受講者が9割以上を占めています。
※第1期および第2期における受講後アンケートの結果に基づいています。

Q2
本講座の内容は、受講登録当初に
期待していた内容と比べて、
いかがでしたか？

本講座の内容の充実度、学術性・専門性、実践性のそれぞれにおいて「期待以上」あるいは「期待通り」の内容であると回答した受講者は9割以上を占めています。
※第1期および第2期における受講後アンケートの結果に基づいています。

Q3
受講前と受講後の比較
（N=788）

双方向型の（インタラクティブな）教育を実践する自信があるかどうかについて、受講前と受講後を比較すると「とても⾃信がある」「⾃信がある」と答えた受講者の割合は3.3 倍に増加しました。
※第1期および第2期において、受講前と受講後アンケートの両方に回答した受講者に限って抽出したデータに基づいています。

インタラクティブ・ティーチング修了生の方々に、受講時の学習のようすについて伺いました。

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  前川 修一 さん

  （明光学園中・高等学校　教諭）

  私の受講生活は波乱万丈でした。2学期は勤務校の予定もびっしり、とても続かないのではと不安でした。
  第1週こそ余裕の満点でしたが、第2週から仕事に追われ始めてテストをすっぽかし、第3週は月曜日が締切と人に聞いて、朝からテストを解き始めたら終了時間の9:00がきました。第4週はボタンの押し間違いで1問目しか得点できず・・・。
  しかしようやくここから火がつき、第5週から第8週までは満点。最終レポート①の１点減を除いては、レポート②および③は満点をいただき、総点77点で通過しました。 学びの渦に巻き込まれるコースデザインの素晴らしさに驚嘆しています！
  私の課題はやはり、定着でした。ただ動画を見ただけではだめで、レポートを書くときに、既習事項を忘れていて痛感しました。

• 

  松村 佳世 さん

  （大学職員）

  私はスマホを持っていないので、仕事が終わってからや週末に自宅のパソコンを使って学習していました。忙しくてなかなか時間が取れないときは、2週間分を連休中に視聴することで、締め切りに追いつくことができました。
  興味のあるところや分かりにくかったところは何度でも確認できるところがとても助かりました。ディスカッションボードで、同じ受講者の方と議論や質問ができることで興味が広がりました。
  ちょうど大学の授業をお手伝いすることになり、アクティブラーニングについて勉強し始めたところだったので、話し方のコツや振り返りの重要さ、授業をいかにデザインするかなど、毎回の授業にそのまま生かせるヒントがたくさんあって、ワクワクしながら学ぶことができました。

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  小林 恭士 さん

  （宮城教育大学 理科教育講座 准教授）

  いつの時代も教師にとって変わらないもの。それは学生の成長を願うまなざし。そんなワクワクした瞬間に立ち会いたくて、私は「インタラクティブ・ ティーチング」を受講しました。デザインされた8週間のオンライン講義では、巻き戻し、一時停止など利用しながら「まるで自分も画面の中！」という感覚で受講することができました。
  私たちの国、日本では「学びのあり方」がいま大きく変わろうとしています。「教師のあり方」にも変革が求められる中で、決して変わらない教師の姿、それは学び続ける教師像です。アクティブ・ラーニングの本質は、学び手が「学びの当事者」になって成長していくこと。そんなことを思いながら、私は教員養成の現場で「インタラクティブ・ティーチング」を実践しています。

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  樋口 隆史 さん

  （大学図書館職員）

  専門や職種に限らず、後進を育てることを避けては通れないため「教える」という仕事は必ずついて回ります。今日のビジネスの現場では、1人ですべての仕事を完遂する機会は減り、得意分野を持ち寄ってチームごと、あるいはプロジェクトごとに成果を出さなければならない機会が多くなっているのではないでしょうか。
  本講座は「教えること」に携わるすべての方に向けたコンテンツとなっており、非常に理解しやすく、役立つ内容が満載です。講師と学生が「ともに学ぶ」ということを、オンライン講義のメリットを最大限に生かしながら可視化できる内容となっており、対話スキルの重要性のほか、多くの気付きや学びを与えてくれます。
  今後、本講座で学んだ内容を「自身が経験してきたことをうまく相手に伝える」という場面などにおいて活用していきたいと考えています。

当センターのエルバス ガブリエル特任准教授の研究成果がこのほど、２つの学術誌に掲載されました。

1. Hervas, G. (2022). The International Popularisation of Lesson Study: Early Studies and their Relevance in Later Literature. Revista Panamericana de Pedagogía, 33, 38-54. https://doi.org/10.21555/rpp.v33i33.2397

本研究では、授業研究（Lesson Study）の国際化の起源を再検討している。1980年代から1990年代初頭にかけて既にその実践を国際的に記述し、これまで授業研究実践者や研究者から文献学的に注目されなかった文献について明らかにしている。

2. Hervas, G. & Medina, J. L. (2022). Higher Education Teachers’ Perception and Use of Content Representations in Lesson Study. International Journal for Lesson and Learning Studies, 11(1), 14-25. https://doi.org/10.1108/IJLLS-09-2021-0077

本研究では、高等教育の教員がどのように「CoRes」（Content Representations: 授業設計や教員の教育的知識の解明に役立つ手法）を使用しているか、授業研究（Lesson Study）の中でどのように統合されているかを検証している。これは、高等教育の教員養成におけるCoResと授業研究の統合に関する国際的な文献において初の研究である。

• エルバス特任准教授の研究について、詳しくはこちら↓
• https://www.researchgate.net/profile/Gabriel-Hervas-2
• https://researchmap.jp/gabrielhervas
• https://orcid.org/0000-0002-0722-1063