対象: ポスドク

DAY3からの連続週でDAY4「コースデザイン」終了（2025年5月22日・23日実施）

 

〈はじめに〉

・【定番の】DAY3「ふりかえり」の紹介
「当たり前に受けてきた、”試験・レポート課題“というものの目的が、本来は学びの向上のためにあるべきものということに、今更ながら気付かされた」：当たり前を捉え直すことは大事ですね❤️

・復習：10分で、重要な部分を復習する”問いかけ“あるいは”グループワーク“を考える

・【定番の】DAY4「目的と到達目標」とコースの中での位置付け

 

＜シラバスとは＞

・定義
A vehicle for expressing accountability and commitment （Habanek, 2005）

・目的と目標（再び！）
目的：学生からの問い「なぜこれを学ばなければならないのか？」に対する答え。
目標：学生ができるようになってほしい事柄（Goal, Learning Outcomes）＝成績評価項目＝観察可能な外化を示す動詞／ジャンプすれば届く距離
☆適切な目標は学生の自学自習を促す！

・ワーク「手元のシラバスの目的と目標を改善」
「目的・目標」が正しい表現で、コースに適した設定になっているか。
「評価」が目標達成の確認になっているか。

 

＜コースデザインの考え方＞

・Backward Design（Wiggins ＆ McTighe, 2005）

・熟達のプロセス & 専門家の盲点（Ambrose et al., 2010）

・最近接発達領域（Vygotsky, 1978, 2001）

・足場かけ（Wood, Bruner & Ross,1976）＆ 足場外し（Collins, Brown & Newman, 1988）

・忘却曲線（Ebbinghaus, 1885）

・学生がよりよく学ぶための構成
理解・記憶・行動しやすい。モチベーションを高める（予期・価値・環境、ARCS）。知識の構造を示す。

・ワーク；授業構成の改善

・グラフィック・シラバス
セメスターを通じたコース全体の主要なトピックの連続性や構成を表現するフローチャート／ダイアグラム（Nilson 2007）

・ワーク；グラフィック・シラバスの作成

・コースデザインで気をつけること
目的・目標との整合性、学びやすい流れ、実現可能性（詰め込みすぎない）、カリキュラム・ポリシーとの整合性。
デザインは大切、臨機応変も大事。

・ワーク＆課題：学びを促すシラバス
持参したテキストシラバスを（東大FFPのシラバスも参考にして）「学びを促せる」ように改善。なぜその改善が必要かという理由も明確に。

 

＜まとめ＞

・【定番】DAY4の授業デザインと ふりかえり

という13時00分～16時40分過ぎ（今回も・汗）。DAY3と同様に、10分の休憩自体も１回（2分間ストレッチ含む）だけでした。

【毎度のスタッフ目線の感想】
DAY4「コースデザイン」とDAY2「クラスデザイン」は、対象規模の違いがあっても根底に流れる視点（インストラクショナルデザイン）は共通。この2回も、ある意味、壮大な忘却曲線（反復による定着）を狙ってますね。伏線回収というドラマの解説にある表現は、東大FFP、特にDAY4までの”inputの取り組み”の随所に見られます。丁寧に設計されたコースデザインの具体例がこの東大FFPである、ということを受講生の皆さんは実感されているかな♪ さて、次回から最終回までは、ポスターツアー・模擬授業・SAPという”outputの取り組み”が実施されます。

ではまた。

 

大学総合教育研究センター
学術専門職員・鍋田修身（なべたおさみ）

DAY3（2025年5月15日・16日実施）は「評価」がテーマでした。
ちなみに第17期の頃に書いていた「なべたん日記」DAY3は長編でした（笑）ご興味のある方はどうぞ。

〈主な内容の紹介〉

・今回はいきなり予習課題「ルーブリックの構成要素を４つ、ルーブリックの適した活用例を１つ、それぞれ挙げてください」

・【定番の】DAY2の「ふりかえり」から紹介

・DAY2後のSlidoへの問い「前回のADDIEモデルやルーブリックの予習動画で感じたのですが、教師・生徒の両方で ”やるべきこと・求められていることを明確にする” ことが良い学びのコツなのでしょうか？」…はい、そうですね♪

・復習ワーク「授業で扱った６項目について、説明してくださいと言われたらできそうですか？」
→学習者がその内容をどのように学んだか（授業者がどのように提供したか）によって、２週間後、記憶に残るものと残らないものが明確に違うことを、身をもって実感できる場でした❤️

・【定番の】DAY３「目的と到達目標」とコースの中での位置付け

 

■評価■

・評価の意義
　　成績をつけただけではない価値、評価はゴールではなくてスタート

・評価の方法と対象
　　評価対象は目標に対応しているか

・２つの評価
　　総括的評価：達成された学習成果の程度の把握を目的とする。合否判定。
　　形成的評価：学習プロセスの改善を目的とする。学習活動の逐次修正につながるフィードバック。

・評価者は誰か？

・評価の評価
　　信頼性：同じ集団に同質の試験を何回行っても同じ結果が得られる程度
　　妥当性：用いる評価方法が測定対象となる能力や行動を測定できているか
　　効率性：実施や採点が容易であるか

・ワーク「評価のコンサルテーション」
→他人ごとは気づきやすい。それを自分ごとにしていく。

・評価後の行動と備え、不正行為への対応、テスト実施前のチェック

 

■ルーブリック■

・ルーブリック作成の価値

・ルーブリックの一般的な使い方

・ルーブリックによる学生の相互評価

・ルーブリックの構成要素と作成順序
　　課題
　　評価観点：課題が求める具体的スキル・知識
　　評価尺度：達成のレベル
　　評価基準：具体的フィードバック内容

・ワーク「採点演習とルーブリック作成」
→ルーブリックのない状態での採点と、作成したルーブリックを実際に使っての採点を比較することで、ルーブリックの意義を実感する。

・ルーブリックのメリットとデメリットを考える

 

■まとめ■

・【定番】DAY３の授業デザイン、次回への課題案内 と ふりかえり

という13時00分～16時40分過ぎ（汗）でした。

 

【毎度のスタッフ目線の感想】
DAY3で学ぶ知識の肝は形成的評価。評価＝成績・査定という総括的評価のイメージだけでなく、学習プロセスを逐次改善するフィードバックとして評価観が大事だと考えます。形成的評価を可能な限り授業の中に織り込んでいけると、学習者のモチベーション向上、そして学び方を学ぶという生涯学習にも通じる教育目標を達成することにもつながると思います。評価の意義を捉え直すことで、授業者と学習者の関係にもより良い変化が期待できます。そして、教員の働き方改革という点で、信頼性・妥当性のみならず効率性は強く意識しておきたい観点だと思いました。
ルーブリックについては、完成形を求めるのではなく、授業者と学習者がコラボレートして、ルーブリック自体を育てていくという感覚を大切にしたいですね。

今回の授業では、授業者と学習者の関係、特に、授業者の在り方という点で、大切な学びがあったと思います。
ではまた。

大学総合教育研究センター
学術専門職員・鍋田修身（なべたおさみ）

DAY2（2025年5月1日・2日実施）は、黄金週間の谷間での実施でしたが、みなさん積極的にご参加いただきました。

〈主な内容の紹介〉

・DAY1の「ふりかえり」から
「効果的な授業の実施は、次世代の研究者人材の育成につながるのだから、大学教員にとって、教育活動も広く言えば研究活動の一環かもしれない」

・課題「研究紹介動画の作成」の振り返り＝率直な感想［3名のワーク］

・続く次回の課題「研究紹介の相互評価」の説明

・【定番の】DAY2「目的と到達目標」とコースの中での位置付け

・モチベーション「課題・統計学はやっぱり嫌い？」反転学習の実践［個人ワーク］［３名のワーク］
困っている統計学の教授にアドバイスを♪
A man may lead a horse to the water but he cannot make him drink.
学生が主体的に学んでいくために、モチベーションの喚起と維持は重要かつ必須
予習の動画で紹介済み；モチベーションのモデル（予期・価値・環境）
ARCSモデル（チェックリストとして利用）

・クラスデザインの意義
限られた時間を効率的に活用できる。目的・目標に適った授業方法をとることができる。
授業改善を行いやすい。工夫の共有が容易になる。学生のモチベーションがあがる。

・ADDIEモデル（インストラクショナルデザインのモデル）とその意義

 

 

授業を作る枠組みがわかる。授業の評価を次に活かす。
授業を作る上で重要なのは「目的・目標」。

・目的とは、目標とは
目的；「なぜこれを学ばなければならないのか？」という問いに対する答え
目標；目的の具体化／ジャンプすれば届く距離／学生にできるようになってほしい事柄
→そのまま評価項目になる（アウトプットで示される、観察可能な行動）

・Bloomタキソノミー、Fink「意義ある学習」に関する分類

・達成目標の設定［個人ワーク］［３名のワーク］
6分間授業のテーマ（トピック）を考える。達成目標を考え、説明をしあう

・構成のヒント
ガニェの９教授事象、知識の体系化、90/20/8の原理

・アクティブラーニングの方法
Peer Instruction［個人ワーク］［３名のワーク］
多様な方法があるが「授業の目的・目標」に応じたものを選択する
手段の目的化を防ぐ。導入のメリットを説明。
指示出しは具体的に（What・How・How long・Why）。

・クラスデザインシートの作成［個人ワーク］［３名のワーク］
ここまでに提供した授業内容も活用しましょう

・【定番の】DAY2の授業デザイン、次回への課題案内 と ふりかえり

という13時00分～16時40分。前回同様、途中に10分の休憩が２回。その中で2分間ストレッチが【定番で】入ります♪

前回同様にスタッフ目線の感想を。
DAY2は24期まで「てんこ盛り」の内容でした。今期はいくつかの内容を他の回に配置し、このDAY２を多少スリムにしてワークの時間を十分に確保できるように、栗田先生が工夫していました。今回のテーマでもある「クラスデザインシート」を眺めながらの修正ですね。「クラスデザインシート」の意義を、この授業そのもので実践しています♪　初中等教育でよく拝見する「授業案」は、研究授業などで「形式的」に作られることが多いですけど、「伝える実践で必要不可欠なもの」として、ぜひ活用してほしいですね。あ、私もワークショップなどで使っています♪

さて、次回DAY３は「評価」。「評価」に関して、学校現場ではいろんな議論や実践が行われていますが、一度、原点に立ち返ってみる機会になれば、と思います。
ではまた。

大学総合教育研究センター
学術専門職員・鍋田修身（なべたおさみ）